出色的教学设计一定能帮助个人在教学中取得良好成果，优秀的教学设计能够确定学生的学习需要和学习目标，下面是心得大全网小编为您分享的入则孝教学设计和反思5篇，感谢您的参阅。
入则孝教学设计和反思篇1
一、【说】作业交流：
请学生互相交流各自富有创意性的结局续写，并以小组为单位推举优秀习作在班上宣读，师生共同点评。
二、【品】研读品味，（设计思路：培养学生自主学习的潜力以及欣赏潜力）
1、【读】请学生表情诵读全文，找出自己喜欢的句子，以小组品味欣赏，更好地了解人物形象。【学生谈出自己的体会，自己的理解、感受】
?投影备选】：小说在人物塑造上的独到之处在于对人物内心世界的细腻刻画。
（1）请同学们品味下面的语句，揣摩母亲在期望破灭时的心理和感情。
①我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你明白不是他，为什么这样胡说八道”
②母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”
③母亲突然暴怒起来，说：“我就明白这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”
（2）“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同为什么重复写这表现“我”的什么心理
学生自主学习、思考后发言，教师适当点拨：
2、合作探究，体会匠心构思。
（1）文章开头在写了菲利普一家的家境后，不之后写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么
（2）文中关于于勒去美洲前后的状况，是运用什么方法交代的这部分资料对情节发展起什么作用
（3）写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系
（4）安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么
（5）“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现起什么作用
学生合作探讨后回答，教师点拨：
（1）这样叙述是设置悬念，使读者急于明白于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼望他回来，从而使情节发展更有吸引力。
（2）插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切情绪，为情节发展作了铺垫。
（3）二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。
（4）这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并最后认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。
（5）这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得十分充分。
三、【写】体验反思
1、学生归结文中主要人物形象：
●菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。
●文中的“我”富有正义感和怜悯心。
●于勒：
早：行为不端、糟蹋钱。
中：正直、有良心。
后：自食其力、不拖累人
2、请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。
学生探讨交流，教师点评：
（1）不要把理想的实现寄托在别人身上，就应透过自己的努力去奋斗、去争取。
（2）在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。
（3）对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。
四、【说】拓展延伸：（鼓励学生大胆想象，大胆表达，创造性思维的训练）
1、人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？
2、假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。
五、【写】课堂检测：填表完成【学后回味，到达课文与作文的统一，课文资料与思想的统一】
题目特点
主要人物
主要情节
文章
写作特点
学后感受
六、阅读训练（视状况完成）（分发讲义资料）
（一）、阅读下面文字，回答以下各题。
果然，十年之久，于勒叔叔没再来信。但是父亲的期望却与日俱增。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来。我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”
……之后我们最后动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。
我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我；“上帝保佑您，我的年轻的先生！”
等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎这是不可能的。”
我说：“我给了他十个铜子的小费。”
我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
之后大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。
1、“我”的母亲原先怎样称呼于勒，之后又是怎样称呼的从称呼的变化上，能够看出她是怎样的一个人
2、十年中，“我”的父亲那“与日俱增”的“期望”是什么照你看，在对待于勒的基本态度上，父亲与母亲有无不同
3、“我”的全家人出发时是怎样的情绪之后又是怎样的情绪（用选文中的话作答）
4、选文中有两段景物描述，请分别说说这两段景物描述的作用。
5、于勒接到十个铜子的小费，就“赶紧”表示感谢，这个细节意在说明什么
6、对“我”心里默念的话，下面分析不恰当的一项是
a．力求清楚地交代于勒的身份。
b．证明“我”此时的复杂感情。
c．强调“父亲的弟弟”，证明“我”对父母的困惑、不满。
d．强调“我的亲叔叔”，证明“我”对叔叔遭遇的同情。
七、【听品】课堂小结
同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生杯具，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、完美心灵的答案。
六、布置作业
1、写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。
2、有人说，势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象，它是超越时代和地域的，“菲利普”永远不会绝迹。你是否也这样看呢请以短文阐说。
入则孝教学设计和反思篇2
教学内容：
1、声音探索活动《山谷响声》、《辨别声音的长短》
2、学唱歌曲《火车过瑶山》
3、听赏乐曲《瑶族铜铃与长鼓舞》
4、听赏《苗岭的早晨》，进行音乐创编活动。
教学目标：
1、聆听模仿自然界或生活中的各种声音，并通过感受和模仿声音的活动、演唱歌曲和做游戏，从中感受声音的长短。
2、能够自然地、有表情地演唱歌曲
3、认识瑶族铜铃和长鼓，了解瑶族、苗族的一些特点
4、通过聆听《苗岭的早晨》，初步感知聆听音乐的方法
5、培养学生的想象力和表演里，在教师的带领下，进行模仿音响表演音乐故事的活动
教学重难点：
1、通过聆听和模仿自然界中的各种声音，分辨声音的长短，并感受和模仿声音
2、用欢快活泼的感情演唱歌曲《火车过瑶山》
3、认识瑶族铜铃和长鼓，了解瑶族特点
4、认识八分音符和四分音符，并做简单的节奏练习
教学过程：
第一课时
一、组织教学：师生问好!
二、新课导入：
“同学们，今天我们要进行一次奇妙的旅行，目的地是郊外的山谷，但是我们出行的方式不素用我们的双腿，而是用我们的耳朵，这次声音的旅行可要比一比，谁的耳朵最灵。——模仿录音资料，师指导学生分辨音响资料中的各种声音，激发他们学习的好奇心和想象力
三、模仿各种声音：
师“刚才我们进行了一次奇妙的旅行，我们听到了各种各样的，谁能够跟我们说说，你听到的哪些声音长哪些声音短呢?——师指导学生辨别声音的长短，同时进行形象的模仿。
四、出示音乐知识：音的长短
五、声音的模仿游戏：
活动方式一、让学生试着用不同的器具和人生，在教师的指点下进行音响模拟创作
活动方式二、声音竞赛游戏：全班选出两组人员进行游戏，由师出题目，双方以抢答或双方出题交换竞猜的方式进行。
六、做作业
第二课时
一、组织教学：师生问好!
二、新课导入：
小朋友，你们听“呜——咔嚓咔嚓咔嚓，呜——咔嚓咔嚓”这是什么声音?(火车声)你们来学一学。那哪个声音长哪个声音短呢?恩，今天是瑶家小朋友的好日子!因为小火车要开进瑶山了!你们听——
三、师范唱
1、小朋友，你们感受到瑶家小朋友的心情了吗?
2、请你用动作来表现
四、感受旋律
1、跟着音乐做动作
2、跟着音乐拍手
五、读歌词
1、师带读
2、生读
六、学唱
1、默唱、
2、轻声唱
3、指导唱
4、分组唱
5、分男女生唱
七、表演
八、小结
第三课时
一、组织教学：师生问好!
二、复习歌曲《火车过瑶山》
三、听赏《苗岭的早晨》
1、新课导入：“小朋友，你知道我们伟大的祖国有多少个民族组成吗?”你知道哪些民族?——生自由回答2、“你们听过这些民族的歌曲吗?能不能给我们唱一唱?
3、师提示：学生若说不出，老师可以放一些学生熟知的歌曲如：《娃哈哈》、《爱我中华》、《北京的金山上》等，鼓励学生随音乐舞蹈、律动。
4、揭题：今天我们一起来听一首苗族的乐曲《苗岭的.早晨》，这是一首苗族的口笛独奏曲，
5、初听音乐《苗岭的早晨》，让学生边听边想，你听了以后有什么感觉?并谈一谈我们柳州早晨的景象
6、师简要介绍苗族的一些相关知识如服饰、风俗和苗岭早晨美丽的景色。
7、再听，并结合书上的插图欣赏，说说苗族早晨鸟语花香，小朋友背书包上学，农民赶着牛羊下田耕作，一片繁忙的景象，
8、听歌曲的第一部分：想想，你从歌曲中能看到什么景色——师做简短小结：清晨，一轮红日从东方冉冉升起，苗岭的早晨空气格外的清新、宁静。林中的鸟儿也醒了，它们自由尽情地歌唱着。
9、师教画图形谱
10、想想，现在苗岭的人们又在干什么了，听《苗岭的早晨》第二部分，试着边看图边编故事
11、完整的听一遍，并根据书上的插图编故事。
12、小结，下课。
入则孝教学设计和反思篇3
?夹竹桃》是我国著名学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的第一自然段，学生质疑为什么夹竹桃既不美丽也不名贵，却是作者最值得留恋、最值得回忆的花？学生抓住最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生围绕最后一段又提出了两个问题：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？我因势利导，这节课中重点指导学生感悟“韧性的内涵。“韧性”是夹竹桃的魅力之一，首先然学生理解韧性的意思，说出和它有关的成语，首次感受它的内涵，然后重点抓住第四自然段的语言文字，把韧性读厚。
所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的
顽强，从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献??从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏的'暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别：（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。在和煦的特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。
第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时，我让学生将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句
话展开。并让学生把这句话改成陈述句。在充分朗读的基础上，师生一起将三四自然段对比读，这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。
之后我设计了一个小练笔——应用课文中对比反衬的写法写一写我们身边具有夹竹桃韧性的人或物，将语文的人文性和工具性统一起来，加深了对课文内容的理解，并进一步体会了作者的写作方法。
反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在以下不足：
1、课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比。
2、进行小练笔之前对“幻想”的质疑，冲淡了练笔的热度。
3、在指导朗读时有点太机械，放不开。
4、给予学生思考时间不太充足，激励性评价还有点欠缺，导致学生的感情不是太浓厚。
学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。
入则孝教学设计和反思篇4
教学目的：
1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解决语言文字。抓重点词句，感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验，进行美读训练。
2、尝试探究性、创造性阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
3、培养学生的想象、联想能力。
教学过程 ：
一、激趣导入 。
1、同学们，上一节课我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想听听这首著名的乐曲呢?现在就让我们一起走进这美妙的乐曲中吧!(播放《月光曲》片段)
2、能说说你的感受呢?(交流，对学生不同的感受都给予肯定。)
二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。(8-9自然段)
1、兄妹俩听着贝多芬先生再为他们弹奏的一支乐曲时，课文是怎样描述的?(打开课文，自读有关段落。)
2、同学们，课文中有一幅插图，这个情景多美：蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。现在就请你们把眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后请你们讲一讲这幅图。”(学生各自准备，同座两人对话。)(教师适时点拨观察图画的方法。)
3、请一位同学来说一说图画内容。(即课文第8自然段)
4、刚才我们图文结合，知道课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。
现在我们再读读课文有关段落，并在读课文有关段落时，要带着这样一个问题边读边思考：在这些段落里哪些句子是写实实在在的事物，哪些句子是联想句?请用“～～”画出实实在在事物的语句，用“——”画出联想的语句。
5.再读，感受音乐之美，语言之美，以及课文所描绘的画面之美。
6.请交流一下，你们刚才所画出的语句。
7、师生交流总结。(请几位学生说一说交流的结果)
8、再听录音朗读课文第8、9自然段。
9、兄妹俩听了贝多芬先生的乐曲后怎么样?(陶醉了。)
三、回读全文，探究贝多芬的创作情感。
1.学到这儿，我不禁产生了疑问：贝多芬为什么会弹出这么美妙的琴声，是什么情感促使他弹出这么美妙的乐曲呢?请大家再次把课文读读，从文中的重点词语中找寻原因。
2.创造性地阅读。(先自读感悟，再讨论合作。)
3.交流。(根据学生的反馈信息随机调整，随机点拨。)
a出于对兄妹俩的同情。
语段：兄妹俩的对话。(请两位学生分角色朗读兄妹俩的对话。)
①重点研读：“随便说说。”
②引导体味：“你觉得贝多芬听了兄妹俩的对话，会怎样想?
b是因为盲姑娘爱音乐，懂音乐，是贝多芬先生的知音。
语段：盲姑娘与贝多芬的对话。(请两位学生分角色朗读盲姑娘与贝多芬的对话。)
①“多纯熟”“感情多深”
②贝多芬没有回答，其实他心理会怎样想呢!
c是当时的环境使贝多芬触景生情。
语段：第八自然段。(全班齐读第八自然段。)
引导感悟：“披上银纱”“格外清幽”等
4.情境朗读。
5.引读最后一段。
四、教师总结、提升。
1、贝多芬先生的这支著名乐曲的创作，得益于他的这一次“散步”。同时也表现了他对音乐的执着与痴迷。
2、同学们，我们无论做什么事，都要向贝多芬先生有一种执着与热情，向着一定目标奋斗，勇攀高峰。
五、布置作业 。
搜集和欣赏贝多芬的音乐作品。
板书设计 ：
传说：贝多芬 盲姑娘
散步 想听
弹奏 入神 对音乐的执着、痴迷
再弹 陶醉
记录
入则孝教学设计和反思篇5
?我要的是葫芦》教学反思
?我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。
课后我做了一下几点思考：
一、充满童趣
?我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。叫起来既顺口又亲切，让学生与课文的距离一下子拉近了不少。在课文教学的最后，我问：那个人那么喜爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。他做事那么糊涂，该称他？学生异口同声地说：“糊涂先生。”他不听劝告一意孤行，是？固执先生。与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理一定有所感悟。
二、在语境中识字学词。
“盯”字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文章”。遗憾的是我在课堂上处理不够到位。
师：你从哪里体会到爱葫芦？
生：盯着。
师：盯字怎么记？
生：目+丁。
师：目和什么有关？
生：眼睛。
师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？
生：葫芦
师：只看着葫芦没有东张西望吗？
生：没有。
师；认真地只看着一样东西就叫盯着。
（可以这样修改）
师：盯着葫芦干什么？
师：为什么用盯而不用看？
师：你能把他对葫芦的喜爱读出来吗？
反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联系上下文，进行言语训练，在具体的语境中帮助学生理解了词语。适时引导运用，不搞机械的、单一的识字读词。在教学“盯”字时，我虽然有这样的意识，可是并没有处理好，只解决了“盯”的字义，没有起到理解课文的作用，如果在此基础上追问：盯着葫芦干什么？为什么用盯而不用看？我想这样的设计更能使学生理解葫芦先生对葫芦的爱。在具体的语境中学词语，不仅能帮助学生解读文本，而且能培养孩子的阅读理解能力，可谓一举两得。
三、抓住关键词句，理解课文，指导朗读。
阅读教学应立足于培养学生阅读文章的兴趣，引导学生品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
理解：“叶子上的虫还用治？”
师：听了邻居的劝告，他是怎么说的？
生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦
师：“叶子上的蚜虫还用治？”读着这句话，猜猜葫芦先生的心里想的是什么？
生：长了蚜虫没关系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜虫、
随机教学“治”。
师：葫芦先生认为用不用治？
生：不用。
（出示句子：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。）
师：读一读上面两个句子，它们有什么不同？
生：第一句是还用，标点是“？” 第二句是不用，标点是“。”
师：句子不同，语气也不同，可是它们的意思是？
生：一样的。师：谁能读出它们不同的语气呢？
（指名多个学生读，齐读。）
师：那你们认为要不要治呢？
生：（要治）
反思：种葫芦的人只要葫芦而不管叶子。他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。这也是本文的重难点所在。朗读的目的是训练学生的思维，特别是对低年级的学生，在理解句子前首先要读，不止是读通，还要设计一个让每一个学生都能感受到的问题，读懂句子。所以在教学时我没有直接出示两句话，告诉学生反问句该怎么读，陈述句该怎么读，而是先让他们读懂“叶子上的虫还用治？”这句话告诉我们什么。葫芦先生认为用不用治蚜虫？在明白葫芦先生的意思是不用治之后，再出示“叶子上的虫不用治。”通过对比，让学生明白虽然句子不同，语气也不同，可是它们的意思是一样的。在此基础上指导学生朗读，读出不同的语气。同时也体会到葫芦先生不听劝告，不治蚜虫，才导致最后葫芦都落了。对“有几个虫子怕什么！”这句话的教学如果能用上这样的方法，我想学生的理解会更加到位。
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